鑒于嬰幼兒期的智力發育存在較大的代償性和可塑性，智力低下的早期教育干預是關鍵。對于智力低下的家庭教育康復顯得尤為重要。

康復訓練前在對患兒進行康復之前必須進行發育評價、神經學及行為學評價。依據評價結果制訂康復目標,包括短期目標和長期目標,但通常因為兒童的情況不同而目標有別。

一般認為可有以下三種目標；

(1)對于輕度智力障礙的患者,訓練要由求是能順利入學，工作及勞動,實現自食其力。

(2)對于中度智力障礙的患者,訓練要求是學會日常生活活動,達到生活自理或半獨立生活。

(3)對于重度及極重度智力障礙的患者,訓練要求是注重交流訓練和不正確姿勢下幫助然完成日常生活活動。

(1)早期介入:

對低體重嬰兒,可適當應用保育器,要與母親一起做發育評價,幫助其提高適應行為能力,盡早從保育器及撫育管理中脫離。建立規律的生活起居模式,為提高患兒意識水平,應首先建立生活節律來進行生活指導,建立日間生活程序；

(2)運動訓練:

按照運動的發育規律進頭,副身、坐、爬、站立、行走及跑跳訓練行的治療；

(3)作業訓練:

促進兒童精細運動發育方法有粗大抓握、擔、穿珠子、折紙、剪紙、畫線、寫漢字等訓練.

(4)認知能力訓練:

通過游戲如指點眼晴等身體器官、另外打開瓶蓋、請客等完成指令，熟悉家庭成員。另外，計算機輔助治療在認知領域的應用將越來越廣泛                                                                          

(5)感知能力訓練：

運用圖片、音樂、玩具等, 訓練患兒聽覺、視覺、觸覺等能力。

(6)言語訓練:

對伴有語言功能障礙的患兒采用言語發育遲緩評測法(sign- -significance練方法有:

①行為療法通過生理反饋、視覺反饋、聽覺反饋、動作反饋、觸覺反饋進行提示、引導,促進患兒的認知、模仿學習,及語言的理解和表達能力。

②誘導療法:結合日常生活的各種場景,運用各種常生活用具,誘導患兒進行發聲、應答、指認等訓練。

③漸進法:根據漢語語音發育的一般規律,先從簡單的,或孩子比較容易掌握的音節開始進行漸進性訓練。遵循的原則:由易到難;由不送氣音到送氣音;由塞音、擦音到塞擦音;依照音素一音節一詞語一短句一會話順序

(7)日常生活活動能力訓練:

訓練其獨立進食、獨立大小便、獨立穿脫衣服,可以把每一種技能細分成許多環節,按技能操作的自然順序,一個環節一個環節地連續教,再串聯起來,成為一個完整的行為.